#当代开学图鉴#路易泽
一句话就能“画”出一个人？
——初中语文人物语言描写创意教学设计
一、教学目标
2. 过程与方法：通过分析课内经典文段、小组合作探究、情境仿写练习等环节，引导学生主动思考语言描写与人物个性的关联，提升语言表达与创作能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生关注生活中人物的言谈举止，学会用细腻的笔触展现真实、鲜活的人物形象，体会写作源于生活、高于生活的魅力。
二、教学重难点
1.重点：掌握四种语言描写技巧，理解语言描写对塑造人物个性的重要性。
2.难点：在写作实践中灵活运用四种技巧，让语言描写自然且贴合人物形象与情境。
三、教学方法
情境教学法、小组讨论法、案例分析法、读写结合法
四、教学过程
展开剩余89%（一）趣味导入：“声音识人”猜角色（5分钟）
1. 教师播放三段提前录制的音频（分别模仿《西游记》中孙悟空、猪八戒、唐僧的典型语言，如孙悟空的“俺老孙来也！这妖魔鬼怪休得猖狂！”，猪八戒的“师父，俺老猪肚子饿了，咱们找个地方歇歇脚，吃点东西呗！”，唐僧的“阿弥陀佛，悟空，不可滥杀无辜啊！”）。
2. 请学生闭眼倾听，听完后举手抢答音频中的角色，并说明判断理由。
3. 教师引导：“大家仅凭几句话就准确认出了角色，这就是语言描写的魔力！今天咱们就一起学习如何‘巧借语言描写，展示人物个性’，让咱们笔下的人物也能‘开口说话，立起来’！”
（二）经典回顾：剖析课内人物语言（15分钟）
1. 分组研读，找出“个性密码”
将学生分为3组，分别聚焦《阿长与山海经》《我的叔叔于勒》《范进中举》三篇课文中的指定文段（如《阿长与山海经》中阿长讲长毛故事和买《山海经》的语言，《我的叔叔于勒》中母亲对于勒的不同态度的语言，《范进中举》中胡屠户对范进中举前后的语言）。
2. 全班交流，教师点拨
各组派代表分享表格内容，教师结合鲁迅“写人物，几乎无须描写外貌，只要以语气、声音，就不独将他们的思想和感情，便是面目和身体，也表示着了”的观点，总结：“语言就像人物的‘个性镜子’，透过人物说的话，我们能清晰看到他们的性格、身份、态度。好的语言描写，能让人物‘活’在文字里。”
（三）技巧探究：解锁语言描写“四步法”（20分钟）
1. 技巧一：身份年龄联系法——“什么人说什么话”路易泽
（1）呈现案例，引发思考
展示三个不合理的语言案例：
①八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，下班就回家，不准喝酒打牌……”
②不识字的农民李大伯说：“今天的菜真咸，氯化钠放得太多了。”
③老奶奶刚上公交，小学生让座后，老奶奶激动地说：“现在学雷锋蔚然成风，好人好事层出不穷，这位小学生就是‘活雷锋’啊！”
提问：“这三句话有什么问题？如果是你，会让他们怎么说？”
（2）学生发言后，教师总结：“不同年龄、身份的人，说话的语气、用词、风格都不同。八岁孩子对爸爸说话会更稚嫩，可能说‘爸爸，你下班早点回家，别去喝酒打牌好不好呀？’；农民李大伯会用口语化表达，比如‘今儿这菜太咸了，盐放多喽！’；老奶奶会说更朴实的话，像‘哎哟，谢谢你啊小朋友，你可真是个好孩子！’这就是‘身份年龄联系法’，让语言贴合人物的身份和年龄。”
（3）小练习：请学生为“一位画家、一位商人和一位农民看到山里的大松树”设计语言，小组内交流，教师选取优秀案例展示。
2. 技巧二：场合情境融入法——“什么场合说什么话”
（1）情境对比，感知差异
呈现“小明语文课本不见了”的三个情境及对应语言：
①课堂上不见课本：他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：“语文书，语文书呢，在哪呢？”
②下课时不见课本：他着急地翻着抽屉，大声喊道：“语文书哪里去了？谁见过我的语文书呀？书！书！”
③在家里不见课本：“老妈！快来呀！我的语文书不见了！快，帮我找找！”他大声嚷着。
提问：“同样是找语文书，小明在不同场合的语言有什么不一样？为什么会不一样？”
（2）学生讨论后，教师点拨：“场合和情境会影响人的情绪和说话方式。课堂上要保持安静，所以小明只能小声默念；下课时间比较自由，着急的他会大声呼喊；在家里面对妈妈，会更依赖、更随意地求助。这就是‘场合情境融入法’，让语言符合当时的环境和氛围。”
（3）小练习：设定“在图书馆看到同学大声喧哗”和“在运动会上看到同学夺冠”两个情境，让学生分别设计自己的语言，同桌互相点评。
3. 技巧三：神态动作辅助法——“话随动作出，情伴神态显”
（1）文段修改，体会效果
展示“妹妹参加‘海选’回来”的原始文段和修改后的文段：
原始文段：
“你被选上了吗？”我问她路易泽。
“嗯！”
“那你为什么不开心？”
“因为角色。”
“你的角色是什么？”
“他们让我演狗。”
修改后文段：
“你被选上了吗？”我小心翼翼地问她。
“嗯！”她气哼哼地蹦出一个字。
“那你为什么不开心？”我壮着胆子问。
“因为角色。”她愤愤地答道。
“你的角色是什么？”妈妈上前抚摸着她的头关切地问道。
“他们让我演狗。”妹妹委屈地趴在妈妈怀里哭道。
提问：“对比两个文段，修改后的文段多了什么？这些内容让人物形象有什么变化？”
（2）学生回答后，教师总结：“修改后的文段加入了‘小心翼翼地问’‘气哼哼地蹦出’‘愤愤地答道’‘委屈地趴在妈妈怀里哭道’等神态和动作描写，让妹妹的情绪变化更明显，人物也更生动立体。这就是‘神态动作辅助法’，用神态和动作搭配语言，让人物的情感更饱满。”
（3）小练习：选取之前“找语文书”或“看到松树”的小练习片段，加入神态和动作描写，进行修改完善。
4. 技巧四：性格特征增色法——“性格决定‘语风’”
（1）角色分析，设计语言
播放《西游记》中唐僧师徒看到西瓜的片段（或展示图文），请学生结合四人性格，为他们设计看到西瓜时的语言。
示例：
唐僧（慈悲为怀）：“阿弥陀佛——善哉善哉！这荒郊野岭竟有如此大的西瓜，不知是否有人栽种，我们不可随意采摘啊！”
孙悟空（精明警惕）：“别急！这荒郊野地的，哪来的西瓜？待俺老孙看看再说，莫不是妖怪设下的圈套！”
猪八戒（贪吃懒惰）：“呵呵，太好了！俺老猪早就渴了，管它是谁的，先吃了解解渴再说！”
沙僧（忠厚老实）：“还是听大师兄的吧，咱们先确认清楚，别惹出麻烦。”
（2）教师总结：“不同性格的人，说话的语气和内容也会不一样。唐僧的善良、悟空的警惕、八戒的贪吃、沙僧的忠厚，都通过他们的语言体现出来了。这就是‘性格特征增色法’，让语言带有人物的‘性格烙印’。”
（3）小练习：设定“教室新黑板被划开一道口子”的情境，让学生为“幸灾乐祸的人”“不诚实的人”“诚实正直的人”“喜欢恶作剧的人”设计语言，写在练习本上，教师随机抽查展示。
（四）实战演练：“西瓜风波”创意写作（15分钟）
1. 情境呈现
展示“西瓜风波”情境：炎热的夏天，在小区门口，中年男子买了卖瓜人保证“不熟不要钱”的西瓜，回家发现是生瓜，找卖瓜人理论，卖瓜人死不承认，引发争执，围观群众越来越多。要求学生结合“卖瓜人（蛮横不讲理）、中年男子（威严但不强硬）、小区保安（怕事，漠不关心）、年轻大学生（血气方刚，路见不平）、老大爷（有威望，语重心长）”的人物设定，运用所学四种技巧，补写争执过程中的语言描写。
2. 学生写作，教师巡视指导
3. 佳作分享，互评点评
选取2-3篇优秀习作，作者上台朗读，其他学生从“语言是否贴合身份性格”“是否融入场合情境”“神态动作辅助是否恰当”等方面进行点评，教师最后总结，肯定优点，指出可改进之处。
（五）课堂总结（5分钟）
1. 师生共同回顾本节课所学内容：语言描写是塑造人物个性的重要手段，我们掌握了“身份年龄联系法”“场合情境融入法”“神态动作辅助法”“性格特征增色法”四种技巧。
2. 教师寄语：“生活中处处有鲜活的人物，他们的每一句话都藏着独特的个性。希望大家做生活的有心人，用今天学到的技巧，捕捉精彩的语言瞬间，让笔下的人物都能‘开口说话，活灵活现’，写出更多打动人心的好文章！”
五、板书设计
巧借语言描写，展示人物个性
1. 语言的作用：人物个性的“镜子”（鲁迅名言：“写人物，几乎无须描写外貌，只要以语气、声音，就不独将他们的思想和感情，便是面目和身体，也表示着了”）
2. 四大技巧：
- 身份年龄联系法：什么人说什么话
- 场合情境融入法：什么场合说什么话
- 神态动作辅助法：话随动作出，情伴神态显
- 性格特征增色法：性格决定“语风”
3. 写作秘诀：留心生活，捕捉个性语言
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